Encuentros·Intervención con evidencias limitadas·Intervención con evidencias sólidas

Dos cursos sobre TDAH

Curiosamente, casi se me han juntado dos formaciones a distancia sobre intervención educativa en TDAH. Las fechas son cercanas y el contenido casi idéntico, pero los horarios son bastante distintos: uno organizado por una asociación española y el otro por una entidad boliviana.

Como cosa curiosa, la asociación Tajibo tiene como objetivo principal el desarrollo de la atención temprana en Bolivia.

Este curso se realiza el 27 de junio, de 10:00 a 14:30 (hora española), con media hora de descanso. La lista de contenidos y la forma de inscripción se detallan en este enlace.

El curso de Bolivia lo organiza INCE-La Paz.

En este caso, toda la información necesaria está en el cartel.

Encuentros

Formación: el papel de la atención en el aprendizaje

La Universidad del País Vasco ofrece un curso de verano titulado El papel de la atención en el aprendizaje: retos actuales de los agentes educativos para la promoción del lenguaje y la lectura. El curso se realizará en San Sebastián / Donostia, del 17 al 19 de julio.

El profesorado del curso somos: Eduardo Herrera, Joana Acha, Gerardo Aguado, Iban Onandía y Juan Cruz Ripoll. En el enlace del principio de la entrada se pueden consultar otros detalles como los títulos de las sesiones, horarios, precio, etc.

 

Encuentros

Curso sobre intervención educativa en TDAH en Valencia

Si todo va bien, el próximo 2 de junio impartiré un curso sobre intervención educativa en TDAH en Valencia. Está organizado por Diversia Formación. Los detalles se pueden ver en el enlace. A grandes rasgos, presentaré información sobre las dificultades escolares que tiene el alumnado con TDAH y distintas formas de intervenir: situación, acomodaciones en la forma de dar la clase, acomodaciones en la evaluación, hojas de registro diario y formas de afrontar algunos problemas concretos como las dificultades de aprendizaje, comportamiento o sociales.

Encuentros

Formación sobre TDAH en Pamplona

La asociación TDAH Sarasate de Pamplona ha preparado su VII jornada y una edición más del curso para entrenadores cognitivos.

La jornada se celebra este mismo sábado 8 de octubre, y tiene el programa que se ve en la imagen.

El curso está compuesto por varios módulos:

  1. Ayudando al entrenador cognitivo con niños, niñas y jóvenes con TDAH (Nerea Repáraz).
  2. El vínculo, la relación afectiva y las emociones como motor de la motivación en el niño o niña con TDAH (Pilar Muro)
  3. Me organizo, aprovecho el tiempo y ¡me como el mundo! (Mikel Yoldi)
  4. Estrategias sencillas para mejorar en lectura, comprensión, cálculo y problemas (Mikel Yoldi y Juan Cruz Ripoll)
  5. El Coaching en el TDAH (Amalia Sánchez)

Se puede ver que Mikel y yo participamos en un par de módulos. Son los mismos que hicimos el año pasado (si alguien ya ha estado se va a encontrar, más o menos, con los mismos contenidos).

El tríptico con la descripción del curso y los datos para inscribirse se puede encontrar en este enlace.

Dificultades de aprendizaje·Lectura

TDAH y problemas de lectura 1: aspectos teóricos

Estoy preparando una sesión de formación sobre intervención en lectura para alumnado con TDAH. Por mi forma de trabajar, siempre que preparo un tema, me gusta hacer una revisión de la investigación realizada hasta el momento para fundamentarlo bien. Además, si se trata de un tema de intervención, durante esa revisión suelo encontrar ideas interesantes para llevar a la práctica.

Este es el secreto de por qué mis conferencias y cursos son tan aburridos, algo que nos es fácil de conseguir. En realidad, la revisión se queda como un documento de consulta para preparar lo que venga después, no como algo para contar.

En este caso, creo que este documento de revisión puede ser útil para gente que tenga interés en los problemas de lectura en el TDAH, así que lo voy a poner en el blog, advirtiendo las veces que haga falta de que se trata, simplemente, de un borrador de trabajo para preparar una sesión de formación. Ni esto es el guión de la sesión ni tampoco es un documento de referencia sobre el tema. El uso que recomiendo para él es el que yo le doy: utilizarlo para dar ideas y para orientarse sobre dónde buscar información rigurosa.

Para no cansar mucho lo he dividido en dos partes: los aspectos más teóricos o introductorios, que se tratan aquí, y la intervención, que se tratará en otra entrada. Sin más, ahí está el documento. Agradeceré los comentarios y aportaciones.

TDAH Y LECTURA: INTRODUCCIÓN

Los alumnos con TDAH, como grupo rinden peor en lectura que los alumnos sin TDAH. Esta diferencia es notable y se observa, especialmente, cuando la lectura se valora con tests estandarizados (Frazier, Youngstrom, Glutting y Watkins, 2007).

Las intervenciones habituales para el TDAH, tanto las de tipo farmacológico como las psicosociales no parecen producir mejoras a largo plazo en este problema (Van der Oord, Prins, Oosterlaan y Emmelkamp, 2008). Tampoco han dado muestras de eficacia otras intervenciones como el entrenamiento de la memoria de trabajo (Melby-Lervag y Hulme, 2013) o el entrenamiento neurocognitivo (Orban, Rapport, Friedman y Kofler, 2014).

Solapamiento entre TDAH y dislexia

Una proporción notable de alumnos con TDAH cumplen también los requisitos para el diagnóstico de un trastorno del aprendizaje de la lectura, al que también se suele denominar con términos como alteración, dificultad de aprendizaje o dislexia. Algunas investigaciones nos indican que esta proporción puede alcanzar:

Según dos revisiones de investigaciones clínicas (Germanò, Gagliano y Curatolo, 2010; Sexton, Gelhorn, y Bell, 2012), entre el 18% y el 45% de las personas con TDAH cumplirían los criterios para el diagnóstico de dislexia y entre el 9% y el 60% de las personas con dislexia cumplirían los criterios para el diagnóstico de TDAH.

La variable que mejor parece distinguir entre los alumnos con dislexia o con TDAH y dislexia y los alumnos sin dislexia o con TDAH sin dislexia son las habilidades fonológicas (Purvis y Tannock, 2000; Wilcutt, Pennington, Olson, Chhabildas y Hulslander, 2005). En cambio, el TDAH (con o sin dislexia) se parece distinguirse mejor con pruebas de función ejecutiva (Klorman et al., 1999; Purvis y Tannock, 2000).

Actualmente se debate si el grupo de personas con TDAH y dislexia tiene algunas características distintas de la mera conjunción de las características del TDAH y las de la dislexia. Se ha propuesto, por ejemplo, que la velocidad de denominación rápida y la memoria de trabajo podrían estar especialmente afectadas en ese grupo (Bental y Tirosh, 2007).

La inatención, un predictor del nivel de lectura

No se trata de que la atención determine el rendimiento en lectura, pero parece existir una relación entre ambas variables, de modo que es posible predecir parcialmente los resultados en lectura de los alumnos conociendo su nivel de inatención.

· Los resultados de atención sostenida podrían predecir un 17% de la varianza en velocidad lectora y un 18% del rendimiento en comprensión lectora en adolescentes con TDAH (Stern y Shalev, 2013).

· Los problemas de atención predicen el rendimiento en lectura después de controlar el efecto del cociente intelectual y del nivel previo de lectura (Rabiner y Coie, 2000). En este estudio se ilustraba cómo los alumnos de 1º de primaria con resultados normales de lectura pero con mucha inatención estaban en riesgo de ser alumnos con bajo rendimiento en lectura en cursos posteriores.

De hecho parece existir una relación entre inatención y dislexia, que podrían tener un origen genético común, mientras que no se aprecia ese tipo de relación entre hiperactividad y dislexia (Wilcutt, Pennington y DeFries, 2000).

Motivación

Los alumnos de primaria con TDAH tienen una motivación para la lectura similar a los alumnos con desarrollo normal. En cambio, los alumnos con TDAH y dificultades de lectura asociadas tienen bajos niveles en distintos aspectos de la motivación (intrínseca, extrínseca y autoeficacia) y leen menos por placer desde los primeros cursos de primaria (Lee y Zentall, 2012).

La motivación social (compartir y hablar con otros sobre lo que se ha leído) es la que mejor se conserva en el grupo de alumnos con TDAH y dificultades de lectura (Lee y Zentall, 2012). También se ha documentado que intervenir en la motivación produce mejoras en el nivel de lectura del alumnado con TDAH acompañado por dislexia (Zentall y Lee, 2013).

Próximamente, la 2ª parte sobre intervención…

Encuentros·Estudio·Expresión escrita

Formación para entrenadores cognitivos de TDAH Sarasate

La asociación TDAH Sarasate lanza una nueva edición de sus cursos de formación para entrenadores cognitivos. En este caso, se trata de 5 módulos de cuatro horas, que son:

  1. Adentrándonos en el TDAH (sábado 18 de octubre), por Jessica Zubillaga, psicóloga de la asociación.
  2. Me organizo, aprovecho el tiempo y ¡me como el mundo! (sábado 25 de octubre), por Mikel Yoldi, compañero de trabajo y de blog.
  3. Estrategias para ayudar a los adolescentes con el estudio y la tarea (sábado 8 de noviembre), por Juan Cruz Ripoll, yo mismo.
  4. Vínculo y relación afectiva como motor de motivación en el niño con TDAH (15 de noviembre), por Pilar Muro, pedagoga y psicomotricista.
  5. Técnicas de coaching educativo en el TDAH (22 de noviembre), por Amalia Sánchez, psicopedagoga.

Éste es el tríptico explicativo del curso y aquí se puede encontrar la hoja de inscripción. Es posible hacerlo completo o apuntarse sólo a alguno de los módulos. Cada uno de ellos cuesta 10 euros y se hacen los sábados, por la mañana (10:00 a 14:00), en el centro Civican de Pamplona.

En el módulo 3, que me ha correspondido, hablaré de algunas estrategias que pueden ayudar a alumnado de los últimos cursos de Primaria, ESO y Bachillerato con el estudio y las tares: revisaremos algunas estrategias para memorizar listados de información, veremos la utilidad y la forma de aprender a tomar apuntes, algunas formas sencillas de practicar el resumen, ayudar para la redacción de textos o composiciones escritas, algunas ayudas para organizar esos ratos de trabajo y (espero que haya tiempo para todo), finalizaremos con algunas indicaciones para profesores sobre cómo facilitar el trabajo del entrenador.

Encuentros

Curso en la maestría de educación de CPAL

CPAL es un centro de Lima especializado en problemas de audición, lenguaje y aprendizaje, que cuenta con una unidad de diagnóstico, valoración e intervención, un colegio para niños con sordera, otro colegio especializado en la educación de niños con dificultades de aprendizaje, y un centro de estudios superiores que ofrece una maestría en fonoaudiología (logopedia) y otra en educación con mención en dificultades de aprendizaje.

Durante este año celebraban el 55 aniversario de su fundación. Entre los actos para conmemorarlo organizaron un curso internacional al que me invitaron y, posteriormente, me ofrecieron la posibilidad de impartir clases en su Maestría de Educación. Se trata de un curso de 12 horas en el que tratamos una visión general del TDAH, valoración orientada a la intervención educativa, y estrategias de intervención escolar. Estas sesiones están dirigidas al alumnado del segundo curso de la maestría. Simultáneamente, la doctora Amanda Meliá trabaja temas similares con el primer curso.

Alumnado de la Maestría de Educación de CPAL
Alumnado de la Maestría de Educación de CPAL
Encuentros

Intervención en tdah en el MIEP

El Máster Oficial en Intervención Educativa y Psicológica, de la Universidad de Navarra trata de formar a profesionales especializados en la compensación de dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, y allí estoy estos días dando clase sobre intervención educativa en el tdah. Estas clases forman parte de la asignatura “Niños con Dificultades de Aprendizaje”.

Los temas tratados son:

  1. El tratamiento educativo del TDAH: objetivos y componentes.
  2. Elementos centrales del asesoramiento a profesores.
  3. Elementos centrales del asesoramiento a las familias.
  4. Las buenas prácticas generales en el colegio.
  5. Un modelo de intervención.
  6. Intervención en dificultades de aprendizaje: adaptaciones en la enseñanza y la evaluación.
  7. Intervención en problemas de organización: recordatorios y refuerzos.
  8. Intervención en problemas de motivación.
  9. Intervención en problemas de comportamiento: órdenes eficaces y actuación ante la conducta desafiante.
Foto de la clase
La próxima generación de profesionales de la educación

Esta no es la única formación sobre el tdah que reciben los alumnos del MIEP. También aprenden, con otras profesoras, acerca del diagnóstico y y el tratamiento médico del tdah y sobre el trastorno de aprendizaje procedimental. Además aprenden bastantes cosas útiles para la evaluación e intervención en alumnos con tdah, como neuropsicología, orientación familiar, intervención en problemas emocionales, o en dificultades de aprendizaje de la lectura y las matemáticas. Todo esto, junto con la posibilidad de realizar prácticas en la Asociación Tdah Sarasate hace, que sin ser un programa de estudios especializado en tdah, el alumno que lo desee pueda recibir una formación bastante completa sobre la intervención en estos problemas.

Algunas antiguas alumnas (y algún antiguo alumno) del máster están trabajando o colaborando en centros y asociaciones especializadas en tdah como Tdah Sarasate, Tdah Palencia, o Asociación Peruana de Déficit de Atención.

Encuentros

Seguimos con el curso sobre intervención en dificultades de lectura en tdah

Sigue adelante el curso de la asociación TDAH Sarasate, al que están asistiendo más de 40 personas. Por sugerencia de algunas de las participantes incluyo aquí una pequeñísima bibliografía sobre el tema.

Estrategias de intervenión para la reeducación de niños con dificultades de aprendizaje de la lectura y de la escritura

Un artículo de Emilio Sánchez, Mercedes Rueda y José Orrantia que propone un programa para trabajar lectura y escritura mediante el análisis, secuenciación y representación de los sonidos que componen los programas. Yo lo suelo utilizar como herramienta para aprender a escribir correctamente palabras con sílabas complejas.

Nuevos aportes para la intervención en las dificultades de lectura

Artículo de Víctor Santiuste y Carmen López. Revisa los programas y estrategias que se están empleando para tratar los problemas de lectura. No enseña cómo ponerlos en práctica, sino que es meramente descriptivo.

Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura

Libro de Dolors Gispert y Lurdes Ribas. Un libro reciente y fácil de conseguir sobre la detección, evaluación e intervención de alumnado con problemas de lectura.

Aprendiendo a leer. Materiales de Apoyo. Nivel 1 y Nivel 2

No me gustan mucho los libros de fichas, pero en el caso de la lectura estos son mis favoritos. Los he utilizado bastantes veces como material complementario en intervenciones.

Comprensión lectora basada en evidencias

Un blog mío centrado en el estudio científico de la comprensión lectora, pero incluye alguna información sobre pruebas de evaluación e intervenciones para alumnado con dificultades de aprendizaje, y enlaces a webs relacionadas con la lectura.

Durante el curso