Emociones·Problemas de comportamiento

Fomentar la autorregulación en la escuela primaria

La verdad es que el libro ¿Cómo podemos transformar nuestras escuelas? Estrategias para fomentar la autorregulación en la escuela primaria no es un libro destinado al alumnado con TDAH. Sin embargo, me he quedado con la impresión de que uno lo puede leer como si se hubiera escrito pensando en ese alumnado.

El libro es una recopilación de las ponencias realizadas en unas jornadas sobre neurociencias en el aula (un tema que creo que actualmente está sobrevalorado). Las compiladoras han sido María Laura Andrés, Lorena Canet y María Marta Richard’s.

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Cada capítulo es independiente, ya que corresponde con una ponencia y todos son de autores diferentes. Estos capítulos son:

  1. ¿Hay niños visuales, auditivos y cinestésicos? El problema de los neuromitos en la interacción entre neurociencias y
    educación.
  2. Un programa de autorregulación y aprendizaje escolar: una experiencia piloto.
  3. El límite como regulador del comportamiento, la emoción y la cognición.
  4. El día que los crayones renunciaron: la literatura puerta a la autorregulación.
  5. Cómo entrenar a una intensa mente: estrategias para favorecer la regulación de la emoción en el aula. Cerebro prefrontal y amígdala.
  6. ¡No me sale! … ¡Todavía! Mentalidad de cambio vs mentalidad fija. El poder de creer que podemos mejorar.
  7. Nada como ir juntos a la par: aspectos teóricos y prácticos para facilitar el desarrollo de conductas prosociales en el contexto escolar.
  8. Bullying: algunas estrategias para su abordaje.
  9. Atletas Mentales. Entrenando las funciones ejecutivas para mejorar el desempeño escolar.
  10. “La batalla del movimiento”: la actividad física como herramienta para el logro de la autorregulación.

Las partes que más destacaría de este documento por su utilidad (que sean útiles para mí no significa que lo sean para todo el mundo) son:

  • Lista de programas de intervención socio-emocional (p. 24).
  • Indicaciones sobre cómo establecer acuerdos de forma asertiva (p. 34).
  • Indicaciones sobre las características de las normas de aula (p. 37).
  • Actividades para favorecer la regulación emocional del alumnado (p. 43).
  • Argumentos para discutir ideas de mentalidad fija desde una perspectiva de cambio (p. 59).

 

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Mi nuevo libro “Estudiar y Hacer la Tarea. Alumnos de la ESO, incluso con TDAH”

Y por fin, con el nuevo curso, comienza a distribuirse por las librerías mi último libro “Estudiar y Hacer la Tarea. Alumnos de la ESO, incluso con TDAH“, publicado por la editorial CEPE. Si es bueno o malo lo tendrán que decir los lectores, yo cuento lo que he hecho:

  1. Una revisión sistemática de la investigación acerca de las estrategias, recursos, herramientas o actividades que se han utilizado para conseguir que los adolescentes con TDAH trabajen con más independencia, aprovechen el tiempo fuera del colegio, o sean más eficices en el estudio y el trabajo personal.
  2. La selección, adaptación y, a veces, creación de algunas herramientas para utilizar en la tarea y el estudio.
  3. La redacción de un texto agradable intentando que la información científica sea accesible a los destinatarios (padres y profesores) que no tienen por qué tener conocimientos sobre estadística o métodos de investigación.

Estudiar y hacer la tareaResumiendo lo que explico al principio del libro, los investigadores nos proponen cosas interesantísimas, pero suelen escribir para otros investigadores y se preocupan más por explicar cómo seleccionaron la muestra o cómo analizaron los resultados que de contar qué hicieron. Los padres y profesores no tenemos costumbre de leer trabajos de investigación (no es extraño, visto lo anterior), El caso es que en los últimos años más de 315 adolescentes con TDAH han participado en investigaciones sobre estrategias para mejorar sus habilidades para estudiar o realizar tareas escolares, y ese conocimiento no se está aprovechando.

¿Qué hago yo entonces? Pues con todas mis limitaciones, averiguo qué han hecho esos investigadores con esos alumnos, averiguo todo lo que pueda sobre cómo lo han hecho y, en los casos en los que no encuentro información suficiente, cuento cómo lo haría yo.

Creo que el principal logro es aportar nueva información. Quien esté acostumbrado a leer libros sobre técnicas de estudio o guías sobre TDAH habrá percibido con qué facilidad se repiten las ideas, hasta el punto de que hay algunas obras que parece que se han escrito copiando partes de las anteriores. Ya he dejado claro que yo también copio (además señalo de dónde he sacado cada idea que he tomado de otros con unas referencias entre paréntesis que ponen nerviosos a algunos lectores). Pero considero que se introducen algunas ideas nuevas a tener en cuenta, no porque sean nuevas, sino porque alguien se ha molestado en comprobar su eficacia.

Mientras lo escribía pensaba en un libro para alumnos con TDAH que pudiera servir a cualquier alumno con dificultades relacionadas con el estudio y la tarea. Curiosamente, el editor lo vio al revés: un libro de técnicas de estudio que podría ser útil para el alumnado con TDAH.

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Pruebas de imprenta

He acabado de corregir las primeras pruebas de imprenta de mi próximo libro sobre intervención en TDAH, que trata sobre cómo ayudar al alumno de ESO-Bachillerato con TDAH a estudiar y hacer la tarea: hacer un plan de trabajo, auto-motivación, qué hacer cuando no funciona la auto-motivación, organización, estrategias autorreguladas, procesamiento y comprensión, expresión escrita, y estudio orientado al resultado.

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Pruebas de imprenta

El contenido está basado en más de 40 investigaciones sobre métodos de intervención educativa para adolescentes con TDAH así que, como poco, está bastante fundamentado. Posiblemente estará disponible en septiembre.

 

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Nuevo libro con capítulos sobre intervención en TDAH

Se acaba de publicar el libro Prevención en Dificultades del Desarrollo y del Aprendizaje, coordinado por Jesús Nicasio García. Este libro incluye dos capítulos sobre el TDAH, uno centrado en la etapa de Educación Infantil y otro en la etapa de Primaria. Estos dos capítulos han sido escritos por Ana Miranda, María Jesús Presentación y Manuel Herrero.

En el capítulo sobre el TDAH en Educación Infantil se exponen algnas intervenciones educativas: técnicas de modificación de conducta, la técnica de la tortuga (de la que hablé en un par de entradas anteriores), el programa “Piensa en Voz Alta”, el programa “Escuela Dinosaurio”, y el programa “Herramientas de la Mente”.

En el capítulo sobre el TDAH en Educación Primaria se menciona nuevamente la modificación de conducta, el entrenamiento en habilidades sociales, y las estrategias de auto-control, concretamente las autoinstrucciones, la autoevaluación con refuerzo, y el control de la ira. También se hace una referencia a las adaptaciones académicas para potenciar la atención la auto-regulación y la motivación. Por último, se exponen, brevemente, tres intervenciones multidimensionales, que son el programa de tratamiento de verano, el programa de competencias conductuales y académicas (ABC), y el programa multicomponente para niños, padres y profesores, en el que han participado Ana Miranda y María Jesús Presentación.

Mi capítulo

El libro permite acceder mediante adobe digital editions a un material complementario en el que se encuentran más recursos. Entre los relacionados con el TDAH se encuentran:

  • Intervención multicontextual en TDAH: estudio de caso único, de Siegenthaler y Presentación.
  • Comportamiento disruptivo en el aula: aplicación de un registro observacional, de Soriano, Miranda y Presentación.
  • Intervención en un problema de comportamiento a través del asesoramiento a la familia, escrito por mí mismo.
  • Desarrollo de un programa coordinado de intervención para niños con TDAH, sus padres y sus maestros, de Siegenthaler, Miranda y Presentación.

Mi capítulo describe la adaptación y uso del programa Defiant Children de Russell Barkley. Como curiosidad, los programas multicomponente de Miranda, Presentación y Siegenthaler también utilizaron esta intervención para el trabajo con las familias, de manera que todos los capítulos tienen una cierta continuidad.

Otras informaciones interesantes

El libro tiene, además, toda una parte con varios capítulos dedicados a las dificultades de aprendizaje de la lectura, comprensión y matemáticas, que pueden ser muy interesantes para las personas que trabajan o conviven con niños con TDAH.

Guías·Intervención sin evidencias

Segunda edición de “Alumnos Distraídos, Inquietos, e Impulsivos”

En 2009, los autores de este blog (Mikel y yo) publicamos el libro Alumnos Distraídos, Inquietos e Impulsivos (TDAH) con la editorial CEPE. El objetivo principal era mostrar a los profesores que podían hacer muchas cosas útiles con sus alumnos con TDAH, y quisimos ofrecer un número amplio de estrategias. El primer borrador del libro se titulaba Casi 300 Estrategias para Atender a Alumnos Distraídos, Inquietos e Impulsivos. Para nosotros era muy importante el número porque consideramos que cada alumno con TDAH tiene sus necesidades particulares, y habría que intervenir con él de forma artesanal, de modo que cuantas más cosas se te ocurran o sepas hacer para ayudarle más probabilidades hay de que alguna de ellas sea útil.

TDAH2EDCon más o menos éxito intentamos que el libro tuviera otras características: un profundo respeto por los profesores, los alumnos y los padres de los alumnos, y un planteamiento de la intervención basado en conseguir mejoras en problemas muy concretos, más que una reducción de los síntomas del TDAH. En realidad nos interesaba centrarnos en lo que los alumnos y los profesores necesitaban, no en los trastornos de los alumnos. Hasta tal punto fue así que pensamos que las estrategias que se planteaban podrían ser útiles para cualquier alumno con dificultades para concentrarse, desorganización, mucha inquietud… En realidad, el “TDAH” que aparece en el título lo añadió la editorial.

Ahora ha aparecido la segunda edición de ese libro, lo que indica que ha causado cierto interés. La verdad es que nos hemos enterado por casualidad, porque la editorial no nos avisó de la novedad, y nosotros lo llamaríamos reimpresión más que segunda edición. Ante la sorpresa he consultado con alguna persona más curtida que yo en esto de publicar libros de educación, y me ha dicho que es bastante habitual que las editoriales funcionen así. Por si no quedaba claro, el mismo día que me enteré de lo de la segunda edición, también me averigüé que otro de mis libros, sobre comprensión, estaba también en la segunda edición… ¡desde 2011!, sin que ninguno de los autores lo supiésemos.