El 31 de mayo participé en una mesa redonda titulada Escuela para Todos, dentro de la XV jornada del Consejo Escolar de Navarra. En la web del CEN se puede encontrar un resumen de las intervenciones y los vídeos de todo lo que se hizo en la jornada. Dejo aquí el vídeo de la mesa redonda. Mi intervención comienza en el minuto 9:53.
Recuerdo que la guía que se presenta se puede encontrar en nuestra guía para colegios.
Incluyo aquí una comunicación que Sofía Zevallos ha presentado conmigo en las Jornadas Virtuales de TDAH organizadas por el grupo Albor Cohs.
El título de la comunicación es “Uso de flashcards para mejorar el aprendizaje de alumnos con TDAH”, y está basada en dos trabajos de fin de máster realizados en el MIEP de la Universidad de Navarra en el curso 2012-2013.
Lo que se describe es una experiencia en la que se preparó un refuerzo para el estudio de Lengua y Conocimiento del Medio para alumnos de los últimos cursos de Primaria con TDAH y con otros problemas (aunque la comunicación se centra en los que tenían TDAH) que estaban obteniendo resultados bajos en esas asignaturas.
Se puede encontrar más información sobre las flash-cards como método de estudio para alumnos con TDAH en una entrada anterior titulada Estudiar con Flashcards.
Los alumnos con TDAH se distraen en clase. Bueno, se distraen en clase más que sus compañeros sin TDAH. El caso es que acabo de leer un artículo de investigación que confirma esa afirmación pero descubre un matiz interesante: es cierto que los alumnos con TDAH se distraen más en clase, pero hay actividades en las que se distraen menos. Mi interés se dispara porque empiezo a ver una posible aplicación práctica de esta investigación.
El artículo se titula The impact of instructional context on classroom on-task behavior: A matched comparison of children with ADHD and non-ADHD classmates, y está escrito por un grupo de siete investigadores belgas, liderados por Lindita Imeraj, y en el que participa Edmund Sonuga-Barke, de quien hablé en mi anterior entrada.
En esta investigación se observó a 31 alumnos de Primaria con TDAH de tipo mixto (con inatención e hiperactividad-impulsividad), que no recibían tratamiento farmacológico por lo menos desde 24 horas antes de comenzar la observación. También se observó a 31 alumnos de las mismas clases con desarrollo sin TDAH ni otros problemas de aprendizaje o del desarrollo, y la atención que los profesores prestaban a unos y a otros.
Se observó a los alumnos durante dos días, realizando, en total cuatro periodos largos de observación, dos por la mañana y dos por la tarde. La fiabilidad de las observaciones se garantizó como suele ser habitual en este tipo de estudios, con un sistema de códigos para registrar comportamientos predefinidos, y comparando los registros de distintos observadores en la misma situación.
En todas las comparaciones realizadas, la atención de los alumnos con TDAH a lo que se estuviese haciendo en clase (explicación o tarea) fue menor que la de sus compañeros con TDAH, pero en algunas comparaciones la diferencia fue significativa y en otras no.
Diferencias significativas
· Tiempo total dedicado a las actividades de clase.
· Tiempo dedicado al trabajo individual.
· Tiempo dedicado a atender a explicaciones para toda la clase.
· Duración de los ratos en los que los alumnos se concentran en las clases de Matemáticas.
· Duración de los ratos en los que los alumnos se concentran en las clases de Lengua.
· Duración de los ratos en los que los alumnos se concentran en las clases de Ciencias.
· Duración de los ratos en los que los alumnos se concentran en las transiciones entre clases (actividades como recoger, preparar el material, anotar la tarea…).
Diferencias no significativas
· Tiempo dedicado al trabajo en pequeño grupo.
· Duración de los ratos en los que los alumnos se concentran en las clases de Educación Artística (plástica y música).
Respecto a la estructura de clase, la distracción era más notable en actividades realizadas por toda la clase, seguidas por el trabajo individual y por el trabajo en pequeño grupo. Según el contenido, la distracción era más notable cuanto más contenido “académico” tenía la actividad que se estaba realizando. En general, los profesores dedicaban más tiempo a la supervisión de los alumnos con TDAH que a la de los otros niños observados. Mientras que el profesor atiende individualmente a un alumno sin TDAH durante un 4% del tiempo de observación (como media), atiende individualmente a un alumno con TDAH durante un 7% de la observación (también como media). La diferencia es significativa en el trabajo en pequeño grupo en comparación con el trabajo con la clase completa, y en el trabajo de Lengua y Matemáticas en comparación con el de Educación Artística.
Estas observaciones confirman algunas cosas que ya eran conocidas por otras investigaciones, y por la convivencia diaria con los alumnos con TDAH. No es ninguna novedad saber que dedican menos tiempo a las actividades de clase, ni que los ratos que dedican son más cortos. Pero hay algunos datos especialmente interesantes: uno es que las diferencias en la concentración en el trabajo disminuyen notablemente cuando se trabaja en pequeño grupo, y en asignaturas con menor contenido académico, como Educación Artística. Otro, que los profesores, al menos los que fueron observados, dedican más tiempo de atención individual a los alumnos con TDAH que a los alumnos sin TDAH.
Sería demasiado simple tratar de mejorar las cosas por la directa pensando que los alumnos con TDAH rendirían mejor si se trabajase preferentemente en pequeño grupo. No sabemos, por ejemplo, si había diferencias en el contenido del trabajo: muchas veces los profesores utilizan el tiempo de trabajo individual para practicar los aprendizajes más difíciles y que requieren más concentración (por ejemplo, responder preguntas sobre un texto), mientras que el trabajo en pequeño grupo es más distendido (por ejemplo, hacer un mural). También hay que tener en cuenta que, antes de hacer la observación, los alumnos con TDAH tenían peor rendimiento que sus compañeros en las áreas de Matemáticas, Lengua y Ciencias, pero que su rendimiento era similar en Educación Artística.
Estoy preparando algunas herramientas para que los profesores de mi colegio puedan preparar planes individuales para los alumnos con TDAH y trastornos de aprendizaje. La idea general es que, según indica la Orden Foral 65/2012, los profesores adopten medidas personalizadas de ajuste educativo, es decir que realicen cambios en la forma de enseñar y de evaluar, pero sin cambiar los objetivos ni los criterios de evaluación del curso.
Los criterios que hemos seguido para diseñar estas herramientas son:
Este proyecto de crear un material útil para profesores tiene distintas fases. La plantilla que incluyo en esta entrada pertenece a la primera fase que era delimitar qué se puede hacer (colección de medidas) y ofrecer al profesorado un documento en el que plasmar las decisiones que se toman para cada alumno y que sirva, en cierta forma, de plan o programación individual.
La segunda fase, que es en la que estoy trabajando ahora, es hacer una ficha de cada una de las medidas que se proponen explicando en qué consiste. Concretamente, el material que estoy preparando describe la medida, sus beneficios, sus riesgos, el uso que se ha hecho o se está haciendo de ella en el colegio, y las evidencias que la sustentan.
La tercera fase, como ya he mencionado antes consistirá en acompañar a la ficha de cada medida con los materiales necesarios para su desarrollo. Además, el proyecto tendrá su implantación: presentación al claustro, explicaciones oportunas, puesta en marcha, seguimiento, etc. Pero de eso se encargará el grupo de profesores que gestiona las cuestiones de atención a la diversidad en el colegio.
Aunque en el documento de Scribd que se ve a continuación no se puede apreciar, se trata de un formulario. Hay casillas en las que la persona que realiza el plan incluye los datos necesarios y hay otras, sobre todo las columnas de adaptaciones, en las que elige una, varias o ninguna medida. Una vez descargado el documento funciona correctamente. Al menos a mí me ha funcionado con el procesador de textos de Open Office.
Esta plantilla corresponde a la fase 1 del proyecto, de modo que es el listado de posibles actuaciones, sin ninguna explicación de qué son. Esa explicación estará en el documento que estoy preparando estos días (mientras mis conocidos me miran con envidia por los tres o cuatro meses de vacaciones que creen que tengo).
Probablemente en el colegio no utilicemos esta ficha. A pesar de que me gustaba mucho tiene un gran inconveniente: una vez realizada, el plan del alumno es un documento de 4 páginas o más. Por ejemplo en un caso en el que se seleccionen tres medidas de intervención, la extensión del documento es desproporcionada y no permite ver con facilidad lo principal.
Mis conocimientos de informática son limitados y no he podido preparar una alternativa que convincente. He pensado en que solo se puedan activar las partes del texto que se van a emplear y que si no se va a utilizar una tabla, pues que no aparezca, pero no sé cómo hacer eso. Para no desanimar a nadie, sí que se puede hacer a toro pasado, basta con desproteger el formulario y borrar todo lo que sobre como en un documento de texto normal y corriente, pero la competencia digital del profesorado es muy variada y me da miedo que una sesión de claustro en la que se va a hablar de medidas de atención para alumnado con dificultades se vaya a la porra porque se acaba convirtiendo en un tutorial sobre cómo proteger y desproteger formularios.
Por ahora, ahí queda, por si le resulta útil a alguien. Más adelante espero hacer públicos otros materiales de este proyecto.
En 2009, los autores de este blog (Mikel y yo) publicamos el libro Alumnos Distraídos, Inquietos e Impulsivos (TDAH) con la editorial CEPE. El objetivo principal era mostrar a los profesores que podían hacer muchas cosas útiles con sus alumnos con TDAH, y quisimos ofrecer un número amplio de estrategias. El primer borrador del libro se titulaba Casi 300 Estrategias para Atender a Alumnos Distraídos, Inquietos e Impulsivos. Para nosotros era muy importante el número porque consideramos que cada alumno con TDAH tiene sus necesidades particulares, y habría que intervenir con él de forma artesanal, de modo que cuantas más cosas se te ocurran o sepas hacer para ayudarle más probabilidades hay de que alguna de ellas sea útil.
Con más o menos éxito intentamos que el libro tuviera otras características: un profundo respeto por los profesores, los alumnos y los padres de los alumnos, y un planteamiento de la intervención basado en conseguir mejoras en problemas muy concretos, más que una reducción de los síntomas del TDAH. En realidad nos interesaba centrarnos en lo que los alumnos y los profesores necesitaban, no en los trastornos de los alumnos. Hasta tal punto fue así que pensamos que las estrategias que se planteaban podrían ser útiles para cualquier alumno con dificultades para concentrarse, desorganización, mucha inquietud… En realidad, el “TDAH” que aparece en el título lo añadió la editorial.
Ahora ha aparecido la segunda edición de ese libro, lo que indica que ha causado cierto interés. La verdad es que nos hemos enterado por casualidad, porque la editorial no nos avisó de la novedad, y nosotros lo llamaríamos reimpresión más que segunda edición. Ante la sorpresa he consultado con alguna persona más curtida que yo en esto de publicar libros de educación, y me ha dicho que es bastante habitual que las editoriales funcionen así. Por si no quedaba claro, el mismo día que me enteré de lo de la segunda edición, también me averigüé que otro de mis libros, sobre comprensión, estaba también en la segunda edición… ¡desde 2011!, sin que ninguno de los autores lo supiésemos.
