Trabajando la ortografía con LC4

LC4 es una forma de utilizar la técnica CCC, que ya presenté en esta entrada. El cambio de nombre se debe a que hemos utilizado las iniciales del procedimiento completo: Lee, Cubre, Copia, Compara y Corrige.

A algunos alumnos les hemos preparado estas carpetas, con una colección de tarjetas, unas instrucciones y un sobre para dejar las tarjetas que hayan completado. En este caso, el problema que estamos trabajando, es la confusión entre «ñ» y «ch» al escribir (poco frecuente, pero bastante llamativa). La idea es entrenar la escritura de palabras muy frecuentes que tengan esas letras.

Al final, como cuesta bastante escribir las instrucciones a mano para cada uno, hemos preparado una tarjeta que se imprime y se pega en el sobre. En este caso, vemos la carpeta de un alumno que está practicando varias reglas de escritura («m» antes de «p» o «b», uso de «ge», «gi», «gue», «gui» e «y» al final de palabra).

Los problemas de escritura de los alumnos con TDAH

El pasado mes de mayo ya indiqué que las dificultades de escritura en el TDAH son un problema poco conocido. Pero eso no quiere decir que sea un problema infrecuente o leve. Al contrario, se acaba de publicar un meta-análisis que indica que los alumnos con TDAH, como grupo, tienen un rendimiento bajo en escritura, que sus dificultades afectan a distintas partes del proceso de escritura y que la diferencia con los compañeros sin TDAH es moderada.

El meta-análisis

El gran experto en escritura Steve Graham, Evan Fishman, Robert Reid y Michael Herbert localizaron 46 investigaciones en las que se comparaban aspectos de la escritura de alumnos de primaria, secundaria o bachillerato con TDAH con compañeros de la misma edad sin TDAH. Solo se seleccionaron estudios en los que la lengua de trabajo era el inglés.

En todos los aspectos de la escritura que se medían en esas investigaciones los alumnos con TDAH obtuvieron un rendimiento más bajo que sus compañeros sin TDAH. A continuación menciono cuáles son esas diferencias, medidas como tamaño del efecto. Hay que tener en cuenta que un tamaño del efecto entre 0,50 y 0,80 se considera mediano o moderado. Como referencia, John Hattie considera que la enseñanza que habitualmente dan los profesores en un curso escolar produce una mejora que estaría entre 0,20 y 0,40.

• Valoración global: -0,78.
• Extensión de los escritos: -0,64.
• Presencia de elementos clave (personajes, escenario…): -0,69.
• Vocabulario: -0,76.
• Corrección de las oraciones: -0,71.
• Caligrafía: -0,62.
• Transcripción y ortografía: -0,80.
• Legibilidad: -0,79.
• Fluidez en la escritura: -0,60.

Los autores concluyen que para los alumnos con TDAH, como colectivo, la escritura es una actividad más difícil que para sus compañeros.

 

 

Escribir por reconocimiento de voz y también en inglés

La expresión escrita es una de las destrezas escolares en la que muchos alumnos con TDAH y con dificultades de aprendizaje tienen problemas. Redactar un texto es un trabajo muy complejo en el que intervienen gran cantidad de conocimientos, procesos y habilidades como tener ideas, organizarlas, escribir oraciones sintácticamente correctas, mantener la coherencia entre unas oraciones y otras, escribir las palabras con ortografía correcta, hacer buena letra, si se escribe a mano, utilizar recursos literarios para interesar al lector…

Es difícil redactar un buen texto al primer intento. Incluso los escritores profesionales deben revisar varias veces sus producciones para mejorarlas. Pero los niños y de forma especial los niños con TDAH pueden ser muy reticentes a realizar estas revisiones, especialmente si el texto se ha escrito a mano y hacer cambios importantes obliga a repetirlo.

Por eso, hay que tener claros los objetivos cuando se encargan tareas de redacción y toda ayuda para alcanzarlos será bienvenida. Sin duda, las herramientas tecnológicas pueden facilitar la escritura, haciendo que el alumno no tenga que estar pendiente de cuestiones de caligrafía (letra, tamaño, líneas rectas), ayudando con la ortografía y haciendo más sencillas las revisiones y correcciones.

La falta de habilidad para el manejo del teclado puede hacer que la escritura por ordenador sea poco eficiente y, en el caso de las dificultades de aprendizaje, incluso disponiendo de esta habilidad se cometerán muchos errores. Afortunadamente, bastantes de esos fallos serán detectados por el corrector ortográfico.

Otra alternativa, menos frecuente, pero que puede tener su interés es el uso de programas de reconocimiento de voz. Hace años, estos programas eran caros y requerían un largo proceso de entrenamiento para obtener buenos resultados con ellos. En la actualidad es bastante más sencillo utilizarlos. Presento algunas alternativas

Reconocimiento de voz en Google Drive

Este me parece muy interesante porque al funcionar online se puede utilizar con cualquier sistema operativo e incluso con teléfonos o tabletas. Eso sí, hay una restricción y es que sólo funcionará si se accede a Google Drive con el navegador Chrome.

Utilizarlo es tan sencillo como abrir un nuevo documento y, en el menú de «herramientas», seleccionar «escritura por voz», activar el icono con un micrófono que aparece en la izquierda de la pantalla y empezar a dictar. Los resultados mejorarán si se trabaja en un ambiente silencioso y si se utiliza un micrófono con buena calidad.

Para añadir signos de puntuación hay que decir «punto», «coma», «signo de exclamación», «signo de interrogación», «línea nueva» o «nuevo párrafo». Otros signos de puntuación se deben introducir mediante el teclado.

El idioma se cambia seleccionando «idioma» en el menú «archivo». Es importante saber que entre los idiomas admitidos están el español, español latino, catalán, euskera y gallego. También funciona con bastantes lenguas extranjeras como alemán, francés, inglés (dos formas: Reino Unido y EEUU).

Dejo aquí una entrada de Meritxell Viñas sobre cómo escribir por voz un texto con Google Docs. Demos al césar lo que es del césar: no soy ningún gurú tecnológico. La idea de esto me vino al leer esa entrada. Mi única aportación fue pensar en la utilidad que podría tener para personas con problemas de escritura.

Otras alternativas

Ahora comento otras posibilidades más restringidas. En este caso me fío de la información que encuentro en internet, porque no las he podido probar ya que no utilizo estos programas o sistemas.

• Reconocimiento de voz de Windows: a partir de la versión 7, el sistema operativo Windows incorpora un sistema de reconocimiento de voz, aunque no está disponible en todas las distribuciones. Funciona en alemán,chino,  español, francés e inglés. Enlazo aquí la ayuda de Microsoft sobre el reconocimiento de voz en Windows 8 y 10.
• Dictado: es el programa de reconocimiento de voz de OS X (ordenadores Mac). Este enlace permite ver cómo utilizar Dictado.
• Dragon Dictation: se trata de una aplicación para IOS (iphone o ipad) que permite transcribir textos en varios idiomas.

 

 

Se escribe mayúscula después de punto

Una demanda que me llega muchas veces es cómo mejorar la ortografía de los alumnos, algo sobre lo que hay muchas opiniones y pocas certezas.

Normalmente propongo centrarse en algo concreto e insistir sobre ello hasta que esté correctamente adquirido, y después pasar a otra regla o palabra.

La técnica CCC

Sé que a muchos lo de CCC les sonará a empresa de cursos a distancia, pero aquí me estoy refiriendo a las iniciales de «cubre, copia y compara». El CCC es una forma de trabajo poco utilizada en los países de habla española, pero merece la pena conocerla porque tiene algo distinto que otras formas de intervención: en ella es el propio alumno el que administra su trabajo y su aprendizaje.

Para hacerse una idea de su funcionamiento se puede ver el siguiente vídeo. Aunque está en inglés creo que se entiende bien qué están haciendo.

El alumno (la alumna, en este caso) tiene una hoja dividida en dos columnas: en la de la izquierda está lo que tiene que conseguir aprender, que podrían ser palabras difíciles de escribir, operaciones, tablas de multiplicar, asociaciones entre conceptos… Mira un elemento, lo cubre con la tarjeta, lo copia en la columna de la derecha, destapa el modelo y lo compara con su respuesta y valora si la respuesta que ha dado era correcta o no.

Aquí se puede ver una hoja CCC preparada para reforzar el aprendizaje de la escritura. Como se puede apreciar, lo que se está practicando es el uso de «c» y «z». También se puede observar que la hoja está doblada por la mitad. Normalmente no uso una tarjeta para cubrir el modelo, sino que les doy a los alumnos la hoja doblada de manera que miren el modelo, le den la vuelta a la hoja, copien y luego desdoblen la hoja para comparar la respuesta con el modelo.

He utilizado esta técnica para practicar la escritura de los números, la (creo que poco útil) descomposición de números de varias cifras en unidades y decenas, operaciones sencillas, escritura de palabras con dificultades de ortografía o sílabas complejas… Pero se les puede dar mas usos: tablas de multiplicar, capitales, significado de palabras en otro idioma, símbolos químicos, fórmulas de la superficie de los polígonos…

Evidencias

Existe una revisión sistemática de Joseph, Konrad, Cates, Vajcner, Eveleigh y Fishley (2012) titulada A meta-analytic review of the Cover-Copy-Compare and variations of this self-management procedure. Según los resultados de esta revisión en la que se analizaron 31 investigaciones en las que participaron 309 alumnos, el CCC es una técnica útil para el alumnado con dificultades de aprendizaje. Entre los estudios revisados había uno que valoraba el uso de CCC en combinación con economía de fichas para mejorar la realización de multiplicaciones en dos estudiantes de ESO con TDAH.

Hay otros estudios que no están incluidos en la revisión anterior y en los que también se ha empleado el CCC. Los que se citan a continuación la han utilizado con alumnado de secundaria con trastornos de comportamiento, para mejorar la escritura correcta de palabras:

• Carter, M.A., McLaughlin, T.F., Derby, K.M., Schuler, H., y Everman, J. (2011). Differential effects of a cover, copy, and compare in spelling with four high school students with severe behaviour disorders. Academic Research International, 1(1), 43-51.

• Darrow, D., McLaughlin, T. F., Derby, K. M., y Johnson, K. (2012). The effects of a cover, compare, and compare procedure with and without timing on the spelling of core list words with elementary students with severe behavior disorders. International Electronic Journal of Elementary Education, 4(2), 417-426.

• Doll, C., McLaughlin, T.F., Neyman, J., y Schuler H. (2013). The use of cover, copy, compare procedure to teach spelling words with a high school student enrolled in a behavior intervention special education classroom: a brief report and a partial replication. Educational Research International, 1(2), 50-56.

• Hoenike, R., McLaughlin, T.F., Derby, K.M., y Wilson, K. (2012). The effects of cover, copy, and compare spelling employing rereading, souning out, and student selected rewards for two students with mild intellectual disabilities. Academic Research International, 2(3), 375-382.

• Hollingsworth, E., Keith, M., McLaughlin, T.F., y Derby K.M. (2012). The use of a cover, copy, and compare to improve spelling with a middle school student in a behavior intervention classroom. Academic Research International, 2(3), 302-307.

• Moser, L.A. (2009). The effects of the cover, copy, and compare strategy on the acquisition, maintenance and generalization of spelling sight words for elementary students with disabilities. Tesis doctoral no publicada: Ohio State University, Ohio.

El spelling es muy importante en la lengua inglesa, en la que no existen correspondencias sistemáticas entre el sonido de las palabras y la forma de escribirlas. Para los alumnos de lengua española, la habilidad más parecida sería la ortografía.

Otro ámbitos en los que se ha investigado son:

• Práctica de las fracciones y operaciones con fracciones (Poff, McLaughlin, Derby y King, 2012).

Creo que es importante señalar algo que me ha llamado la atención de este cuerpo de investigaciones: predominan las realizadas por un mismo equipo (puede comprobarse que «McLaughlin», de la Gonzaga University aparece en buena parte de ellas), y muchas de ellas se han publicado en los primeros números revistas de la organización SAVAP (Academic Research International y Educational Research International) una organización que tiene como objetivo el avance del conocimiento, sobre todo en Asia. ¿Tienen algún acuerdo con esa organización? o ¿las condiciones para publicar eran menos exigentes que en otros medios?